Воскресенье, 19.11.2017, 09:39
Приветствую Вас Гость | RSS

Наш опрос
Готовы к новому учебному году?
Всего ответов: 70

Каталог файлов

Главная » Файлы » Воспитательные программы

«Дифференцированное обучение – инновационная технология реализации новых образовательных стандартов»
16.10.2015, 14:22

Муниципальное казенное образовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №7

городского округа город Михайловка Волгоградской области»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Статья на тему:

 

 

«Дифференцированное обучение – инновационная технология реализации новых образовательных стандартов»

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                 

                                                                                   Дешевова Татьяна Вячеславовна,

                                                                                учитель начальных классов

                                                                                МКОУ СОШ№7 г. Михайловки

                                                                                Волгоградской области.

 

 

 

 

 

 

г. Михайловка, 2015 г.

  Дешевова Т. В. – статья.doc   « Дифференцированное обучение – инновационная технология реализации новых образовательных стандартов».

 

      Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности школьника на основе формирования учебной деятельности. Необходимо создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Такой подход обеспечивает гуманизацию процесса обучения, делает этот процесс комфортным для учащихся. Любой школьный класс состоит из учеников с разной степенью обученности и обучаемости, разным отношением к учению и разными интересами. Традиционно учитель обучает, ориентируясь на некоего «среднего» ученика, что приводит к снижению интереса к учению у «сильных» учащихся, и к хроническому отставанию «слабых» учеников. Поэтому, обучение должно быть, по выражению Ш. Амонашвили, « вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе индивидуального подхода к детям. Но «индивидуализация обучения» - это относительное понятие. Ведь индивидуальные особенности учеников имеют не только различные, но и сходные стороны. Поэтому естественным образом формируются группы учеников, обладающих примерно сходными особенностями. То есть, индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, лежащего в основе организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающую индивидуальные особенности каждого учащегося.

      Проблема дифференциации обучения раскрыта в педагогической литературе рядом авторов: И. М. Осмоловская, И. Э. Унт, Н. М. Шахмаев – положения о целях, принципах и основаниях дифференциации; в исследовании М. В. Шнейдермана освещены возможности дифференцированного обучения, построенного на учете уровневой готовности личности к восприятию знаний; дифференцированное обучение как создание условий для развития личности рассматривается в рамках личностно-ориентированного обучения Е. В. Бондаревской, В. В. Сериковым, И. С  Якиманской; роль дифференцированного обучения в реализации развивающей функции процесса обучения выявлена Е. Н Селиверстовой. Технология индивидуализации и дифференциации процесса обучения рассматривается и в зарубежной педагогике ( Р. Бэндлер, М. Гриндер, Г. Клаус, Л. Ллойд). Но дифференциация обучения в начальной школе имеет свою специфику: одной из сторон которых является создание условий для успешного усвоения содержания образования всеми учениками, что предполагает адаптацию учебного материала к особенностям младших школьников. В связи с этим мы считаем, что недостаточно представлен и систематизирован учебный материал для дифференцированных заданий разных видов на уроках русского языка. Поэтому, мы обратились к данной проблеме, решая ее применительно к урокам русского языка.

     Термин « дифференциация» означает расчленение, разделение целого на различные формы и ступени. Выделяют два основных вида дифференциации: внешняя ( дифференцированное обучение) и внутренняя (дифференциация учебной работы).Внешняя дифференциация предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями. Внутренняя дифференциация предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

1Определение критериев, по которым создаются группы учащихся для дифференцированной работы.

2Проведение диагностики на основе выбранных критериев.

3Распределение учащихся по группам с учетом результатов диагностики.

4Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий для выделенных групп учащихся.

5Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.

6Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может меняться состав группы и характер дифференцированных заданий.

 Каковы же основные критерии деления учеников на группы, которые целесообразно использовать в начальных классах?

1 Готовность к обучению.

Этот критерий учитывает, как наличие определенных знаний и умений, так и психологическую готовность.

2 Обученность.

Этот критерий связан с уровнем сформированности различных компонентов учебной деятельности.

3 Обучаемость

Критерий определяет степень сформированности различных качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности. Обучаемость – это восприимчивость школьника к обучению, к усвоению новых знаний, новых способов их добывания. Если обученность является характеристикой актуального развития, то обучаемость – характеристикой его потенциального развития.                  

Проводить диагностику учитель может совместно со школьным психологом, но чаще всего делает это самостоятельно. Для диагностики могут быть использованы специальные методики, либо результаты наблюдения за учащимися, либо материалы разноуровневых проверочных работ.

На основе результатов диагностики учитель распределяет детей по группам сменного состава. Важно соблюдать педагогический такт при распределении по группам. Некоторые способы дифференциации вообще не требуют распределения на группы.

Учитель определяет, нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитывая тип урока, его цели и содержание. Дифференцированные задания могут быть использованы на уроках закрепления или изучения нового материала, на разных этапах урока. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений, целями упражнения и т. д.

Дифференциация учебной работы не должна быть самоцелью. Главное- это продвижение учеников в развитии, психологический комфорт на уроке. Форма предъявления дифференцированных заданий может быть различной: карточки, «подсказки», устные указания.

При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля учитель анализирует работы, определяет динамику развития учебных способностей учащихся. В соответствии  с этим меняется состав групп и характер дифференцированных заданий.

Мы используем следующие дифференцированные задания:

- по уровню трудности;

- по объему;

- по уровню творчества;

- по степени самостоятельности учащихся;

- по степени и характеру помощи учащимся;

- дифференциация заданий на различных этапах урока русского языка;

- дифференцированные домашние задания.

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности предполагает либо усложнение, либо упрощение заданий для отдельных учеников.

Дифференциация заданий по объему учебного материала предполагает, что часть учащихся выполняет кроме основного задания еще и дополнительное. Дополнительное задание может быть однотипным, а может быть отличным от основного.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества предполагает различный характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный или продуктивный (творческий). К репродуктивным заданиям относятся типовые упражнения. От учащихся требуется воспроизведение знаний и их применение в знакомой ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений. К продуктивным относятся задания, отличающиеся от стандартных. Учащимся приходится применять знания в незнакомой ситуации, выполнять более сложные мыслительные действия (поисковые, преобразующие), создавать новый продукт. С учетом этого на уроках русского языка мы используем следующие виды творческих заданий:

- задания на классификацию языкового материала;

- поиск «чужих ошибок»;

- исследовательские задания;

- самостоятельное составление заданий;

- «веселые» диктанты.

Дифференциация работы по степени самостоятельности проявляется на организационном уровне, а не на содержательном. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни делают это под руководством учителя, а другие – самостоятельно.

Дифференциация заданий по степени и характеру помощи учащимся предполагает оказание дозированной помощи: стимулирующей (учитель организует деятельность ученика, ободряет), направляющей (в виде «подсказок»), обучающей (учитель подробно анализирует предстоящую работу, намечает вместе с учеником план  действий).

Дифференциация заданий на различных этапах урока предполагает дифференцированную работу на одном из этапов или на   нескольких этапах. Дифференциация заданий возможна на этапах: каллиграфической минутки, актуализации опорных знаний, изучения и закрепления нового материала.

Целесообразно дифференцировать и домашние задания (дифференциация по степени помощи, по уровню трудности, по уровню творчества).

     Исходя из вышесказанного мы считаем, что тема систематизации дифференцированных заданий требует дальнейшего изучения и разработки.

 

Рекомендуемая литература.

1 Амонашвили Ш. А, В школу – с шести лет. – М., 1986.

2 Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

3 Кузин В. С. Психология. Учебник. М,, АГАР, 1999.

4Рабужский Е. С, Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., Просвещение, 1975.

5Петрова А. Н, Дидактические условия дифференциации обучения младших школьников. М., 2008.

6Яковлева Е. В, Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками.- Начальная школа, 2004, №5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Категория: Воспитательные программы | Добавил: Школа
Просмотров: 985 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Памятка родителям
важно
Информация
Форма входа

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №7" © 2017
Хостинг от uCoz